viernes, 18 de noviembre de 2016

DISEÑO DE UNA TAREA COOPERATIVA

QUÉ TIENEN QUE APRENDER
A escribir cada vez mejor.

QUÉ VAN A HACER PARA APRENDERLO
Escribir cuentos en pareja.

¿ESTÁN EN CONDICIONES DE HACERLO?
Sí. En este momento del proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura las destrezas personales en este campo son dispares, un@s son más competentes que otr@s, es pues un buen momento para la ayuda entre iguales.

ESTRUCTURA DE LA TAREA
Siguiendo una pauta de ayuda a la creación de historias
1.       COMIENZO
2.       QUIÉN Personaje
3.       DÓNDE Lugar donde transcurre la acción
4.       QUÉ Un hecho/suceso
5.       OBJETO
6.       FINAL

1.       Cada uno, de forma individual, escribe sus propuestas en papelitos (que previamente han preparado usando folios reciclados cortados en tiras) y los van depositando encima de la mesa, boca abajo.

2.       En pareja, levantan las tiras de papel, las agrupan según su número y leen el contenido. Todos los elementos aportados han de formar parte de la historia.

3.       En pareja, comienzan a escribir la historia con la técnica SABIO Y ESCRIBA.
Uno de ellos toma uno o dos papeles de la mesa y elabora texto. El compañero lo escribe. A continuación se cambian el rol usando el mismo folio. Así hasta terminar con los papeles.

4.       En pareja, leen la historia resultante, alternativamente uno lee y otro escucha.

5.       Individualmente, cada uno escribe un título para esa historia en un papelito. Lo comparten y toman la decisión del título definitivo.

6.       En pareja, reparten el cuento en 4 trozos. Cada uno será responsable de escribir en limpio su parte e ilustrarla.

7.       Lo encuadernan y lo llevan a la biblioteca de la clase.



LA TRÍADA COOPERATIVA

¿Se necesitan para hacer el trabajo?
Sí. Ambos tienen el cometido de mejorar su competencia en lectura y escritura.

¿Todos pueden participar?
Sí. Las historias serán más o menos extensas y complejas dependiendo de la competencia de “los escritores”

¿Puedes monitorizar el trabajo de cada uno?
Si. Cada miembro de la pareja ha tenido que escribir sus aportaciones y su parte del relato.


martes, 15 de noviembre de 2016

REPARTO DE ROLES COOPERATIVOS

El reparto de roles resulta algo complicado. Todos quieren ser “el que manda” y están poco dispuestos a asumir otros roles. Tenemos una charla acerca del beneficio que supone que el grupo se organice, que cada uno cumpla un papel diferente y prometemos que tod@s, en este u otro proyecto, pasarán por todos los cargos.

La distribución propuesta al principio es de dobles parejas pero de momento comenzamos a trabajar en pareja. Los roles a repartir son:

ENCARGADO DE TAREA se ocupa de
-          enfocar cuál será la tarea a desempeñar en cada sesión
-          pide ayuda a otras parejas o a la profesora.

ENCARGADO DEL MATERIAL se ocupa de
-          proveer del material necesario para el trabajo
-          asegurar que todo queda recogido al final del mismo

martes, 1 de noviembre de 2016

REGLAS BÁSICAS DEL AC


Aquí mi fotoposter con las normas de clase. Así, estar en clase será un paseo entre las nubes" ;)


lunes, 31 de octubre de 2016

DISEÑO DE AGRUPAMIENTOS

La clase elegida para implantar esta experiencia es la de 2º de primaria.
Son 9 chicas y 16 chicos lo que imprime un gran movimiento y falta de sosiego a menudo. Esta misma condición hace que sean entusiastas, participativos, creativos y alegres.
Es un grupo potente, con ganas de hacer cosas, dispuestos a la tarea, sea del tipo que sea, son trabajadores y, una vez metidos en harina, trabajan bien.

Las estrategias de trabajo cooperativo, sin duda, nos van a ayudar a incorporar hábitos de escucha y diálogo, elementos imprescindibles para llegar a acuerdos y tomar decisiones, para generar una buena convivencia y realizar un buen trabajo.

Se agruparán por parejas de cuatro y los grupos serán heterogéneos. En mi experiencia, las agrupaciones homogéneas, generalmente, son menos colaborativas y más competitivas.
Al ser 25 alumn@s en clase, una de las parejas será un trío.



Los criterios de agrupación observarán
-          Distintos grados de destreza frente a la tarea para favorecer el aprendizaje entre pares.
-          Compatibilidad de caracteres ya que ciertas asociaciones pueden ser explosivas llegando a dificultar el desempeño del trabajo.
-          Ser de distinto sexo. Es necesario en esta clase ya que la conexión entre chicos y chicas no ha llegado a producirse de forma efectiva y permanente.


Los grupos se mantendrán mientras dure el proyecto para el cual se han creado. En nuestra escuela trabajamos habitualmente por proyectos y cada uno tiene una duración diferente.

La ubicación y disposición en el aula, será a elección de cada equipo teniendo en cuenta el interferir lo menos posible con otros grupos y pudiendo elegir ocupar cualquier otro espacio disponible fuera del aula.






domingo, 30 de octubre de 2016

UN SALUDO

Hola amig@s.


Me uno a esta comunidad de aprendizaje on line con muchas ganas de aprender de y con tod@s. Me gusta la sinergia que se crea entre las personas con un mismo objetivo por la riqueza que proporciona la diversidad y la motivación que supone el sentirse acompañad@.
Nosotr@s trabajamos por proyectos. Generalmente nuestro trabajo nos exige agruparnos y lo hacemos de forma arbitraria, y no nos va mal, pero tengo mucho interés en conocer a fondo la estructura y estrategias del AC y aprovechar el potencial que ofrece.








lunes, 26 de mayo de 2014

PROPUESTA BÁSICA DE INVESTIGACIÓN

Se nos pide, en la última actividad, realizar un diseño de investigación mínimo que pueda ser el germen de una investigación futura dentro del marco del ABP.
Presento la mía:


Pregunta
¿PODEMOS INTENSIFICAR LA COLABORACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES EN LOS PROYECTOS DE AULA?

Datos
La predisposición de los padres y madres a participar en la vida del aula, en general, tiene un nivel alto pero, generalmente, se reduce a la ejecución de los proyectos personales familiares, bajando notablemente la intensidad de su presencia en el devenir cotidiano de los proyectos de aula.

Se trata de sondear cuánto participan actualmente y cuánto estarían dispuestos a hacerlo.

Obtención de datos
Sondeo a las familias, mediante cuestionario anónimo entregado en mano y recogido en recepción, acerca de las siguientes cuestiones:

1 Conocer si participan en los proyectos de clase y/o de escuela, de forma presencial, y con qué intensidad.

2 Conocer quién acude al aula: padre, madre, abuelo, abuela.

3 Nivel de satisfacción obtenido en esta participación.

4 Diversas opciones de participación a que estarían dispuestos:
Participación puntual,
En una actividad concreta durante un periodo determinado de tiempo,
Unos días a la semana durante todo el curso…

5 Sugerencia de propuestas de mejora en relación a lo existente actualmente.

Sugeriré también la posibilidad de grabar en vídeo las aportaciones de las familias, quizá a alguna no le importe perder el anonimato y así le ponemos voz y cara a este sondeo.

Tratamiento
Para hacer el vaciado de las encuesta, solicitaré la colaboración del departamento TIC de la escuela.

A continuación haremos el análisis de los datos para poder tomar las decisiones oportunas: Diseñar tareas conociendo con qué ayuda adicional contamos e incorporar otras a propuesta de las familias.

Población
Pediré la participación de todas las familias de la escuela.

Hipótesis
Una verdadera comunidad de aprendizaje ha de involucrar a todos los miembros de la sociedad directamente relacionados con l@s alumn@s, comenzando por los más próximos como son las familias.
La inclusión de las familias en la escuela:
-Contribuye a la democratización de ambas, familia y escuela.
-Hace currículo más comprensible
-Enriquece la relación familia-alumn@.
-Aumenta la complicidad entre ambos y mejora la autoestima de l@s alumn@s.
-Humaniza la educación

BIBLIOGRAFÍA
- Participación de las familias en las comunidades de aprendizaje. R. Flecha
     - Indagación dialógica: hacia una teoría y una práctica socioculturales de la educación. G. Wells

Difusión
Los datos obtenidos con el estudio así como las decisiones derivadas, serían conocidas y consensuadas por el claustro en primer lugar; a continuación, comunicadas al consejo escolar, difundidas en el blog del AMPA y en la web de la escuela.


miércoles, 21 de mayo de 2014

RED DE APRENDIZAJE DEL PROYECTO


Esta es la red de aprendizaje del proyecto "UN DÍA EN LA VIDA DE…”
Los participantes
Los y las alumnas de 1º de primaria, que son quienes realizan el trabajo, la exposición y el coloquio posterior.
La tutora del grupo que da el soporte necesario para lanzar la propuesta.
La maestra de pedagogía terapéutica que hace el seguimiento de l@s alumn@s de Educación Especial.
Los padres y madres que colaboran desde casa.

Los colaboradores
Los alumnos y alumnas de 2º de primaria que explican a los de 1º en qué consiste el proyecto puesto que ell@s lo realizaron el curso pasado.
La tutora de 2º de primaria que posibilita los encuentros de l@s alumn@s
Los duados, que son nuestros “hermanos mayores” y nos ayudan en trabajo de búsqueda de información.

L@s interesad@s 
Alumn@s de 2º y 3r ciclo de primaria, a quienes invitamos a asistir a las exposiciones y disfrutan recordando cuando ell@s hicieron la suya.
Otros centros amigos que valoran la puesta en marcha de este proyecto en sus aulas.
Mis socias ABP que, en su día se vieron seducidas por el proyecto.

En la escuela en general y en el ciclo en particular estamos muy satisfechas de este proyecto que ya se sostiene en el tiempo desde hace más de 10 años, con cambios y mejoras.
Consideramos necesario que la escuela se convierta en una comunidad de aprendizaje, que fluyan las sinergias que hagan, del aprender, algo cercano a la realidad emocional y social de los niños y niñas.